當手機從黑金剛進步為智慧型手機，手指一滑動就能掌握大量資訊。然而，我們的教學現場卻仍是黑金剛時代教學---教師講、學生聽，單向傳輸式的教學，讓學生成為學習的客體。如何改變學習的主客場域，燃起學生的求知慾，是十二年國教的重要課題。筆者在教學現場行之有年的有效提問教學，或許能成為活化教學的法寶。
一、什麼是有效的提問
愛因斯坦說:能夠提出問題的人是善於思考的人。又云:提出一個問題比解決一個問題更重要。有效提問包含六項原則:
1.啟發性原則:提問設計要能啟發學生思考；
2.針對性原則:提問要圍繞教學目標設計；
3.可接受性原則:課堂提問要根據學生程度設計，是學生可接受的認知水準；
4.漸進性原則:提問是由具體到抽象、由淺入深、由簡入繁，一步一步達到教學成效；
5.探究性原則:提問設計要具探究姓，刺激學生思考；
6.整體性原則:整個課堂提問要有整體性，不是亂槍打鳥，而是全面掌握。
有效提問不一定是教師問、學生答，也可以是學生問、學生答，將教學的交互作用展現出來，讓教學的主客易位，學生的學習才真正的發生。
二、如何實施有效提問
除此之外，善於利用課前提問、課中提問、課後提問更能達成教學的目標。
- 課前提問的準備
備課時對於教材的全盤掌握，且能明確這課的教學目標，在課程地圖中的位置，那些是學生學習的難點，並根據文體的特徵，切入不同的問題。如記敘文注重事件的描述，背景、原因、經過、結果的掌握；論說文強調論點的形成、論例的安排、如何產生結論等。更要把握課文的整體，將問題安排成問題串，而非散列的問題。如:<背影>一文在敘述誰的背影?寫了幾次的背影?哪一次的背影是重點?如何敘述那一次的背影?父子關係的拉鋸和那次背影有什麼關係?藉由一連串的問題，達到教學的目標，不僅讓學生能清楚掌握<背影>一文的核心，讓學習不再支離破碎，一道道問題像串起一粒粒的珍珠，完成一條漂亮的學習項鍊。
2.課中提問的安排
課堂進行時，提問是教學的生命，提問是串起整個教學思路的主軸。安排時。從整體到部分的感知，進入一個文本，再拆解字句。PISA的認知歷程就可安排成課中提問的步驟。
以七下<螞蟻雄兵>為例:
(1)擷取檢索---找一找
例: 找一找本文所說的螞蟻雄兵是指誰?
(2)形成廣泛理解---想一想
例:這篇文章主要在說什麼？
(3)發展解釋---讀一讀
例：3-1第一段作者使用什麼寫作技巧，引發你的閱讀興趣？
第一段作者藉由和人類經驗做對照，引發讀者深入閱讀的興趣 |
3-2第二段作者使用什麼寫作技巧，讓你清楚的瞭解銀蟻午間覓食的辛苦及原因？
第二段作者藉由對比的技巧，描寫銀蟻為了躲避銀蟻，所以在午間覓食的辛苦 |
3-3第二段有四個語詞被作者用「」加以標記，請先找出來，再說明作者加「」為標記的原因。
加「」語詞 | 原因 |
眾物皆癱 | 藉由在高溫下所有動物動彈不得的特性說明高溫的情況 |
唯我獨行 | 以擬人化手法，描寫銀蟻中午冒熱覓食的壯舉 |
「虎」視眈眈 | 把銀蟻的天敵---蜥蜴比喻成垂涎獵物的老虎 |
「守洞待蟻」 | 利用守株待兔的變造，描寫蜥蜴在天熱的情況下無法行動的情況 |
3-4你認為上述加「」的語詞，能在閱讀上產生何種效果？
效果 |
利用「」強調重點，並凸顯銀蟻在險惡的環境中求生存的策略 |
3-5瑞士的生物研究團隊，對非洲銀蟻行為有哪三項重要發現？
(4).省思評鑑---評一評
例：作者認為三項發現中何者最重要？他用什麼方式強調這項發現的重要性？
以問促讀，從學生認知的最近發展區出發，將學生從未知區帶到已知區。提問的問題能讓學生「跳一跳，摘果子」為出發點。封閉性問題（找一找本文所說的螞蟻雄兵是指誰?）和開放性問題（你認為上述加「」的語詞，能在閱讀上產生何種效果？）並列，提問成為學生學習的成長點。階梯式的提問，讓學生拾級而上。
教師並適時運用「三問」追問、轉問、反問，刺激學生思考深度。善用時機，即時追問學生的想法從何得知；適時轉問，「有沒有人要補充？」「有沒有人有其他看法？」不讓教室成為教師的一言堂，讓學能與文本、與作者對話；不時反問，釐清學生認知的迷思與閱讀的盲點，例如：「頂」著陽光的「頂」同學解釋為頭頂？是嗎？
藉由PISA閱讀認知指標為提問的階梯，並善用提問策略。讓學生達到憤悱狀態，不再被動接收知識，真正以提問促動學生的思維發展。
（三）課後提問的評價
實施提問教學法，孩子會刺探教師的標準答案，以追求達到教師標準答案為樂，若如此，往往無法真正展開學生的全面思維。把標準答案丟回給學生，由學生自行尋找答案，讓提問本身就是最好的解答。課堂提問可以採發展性評量，而非總結性評量。發球權在學生身上，回饋也在學生身上。對學生來講，通過回答問題，能夠有機會在同學和教師面前展現自己習得的知識，獲得的能力，進而獲得認同成功的體驗。這就是給學生最好的提問評價。
三、結語
<學習共同體>一書強調學習由對話形成，重視學生透過對話、操作與思考來理解課程，教師角色從單純講授，轉至主動引導學生；師生從上下關係變成平等對話。「學習共同體」中的學習內化理論是以學習的三種對話實踐達到課堂目標。
課堂上運用多種提問技巧，多層次提問角度，有效達成教學目標。因為提問讓學生的想法可以獲得表達機會，學生與教師可以進行溝通、互動。課堂是開放、多元，卻也是沉思、靜默。藉由提問可以讓教學更活化，讓學習更有勁。提問教學絕對是活化教學的法寶，何不一試？
